2004年，增設區域政策取成長研究所、生命科學研究所、公共事務辦理碩士學位退職專班、英美語文學系。數理教育學系更名數學學系，自教育學院改隸理工學院。資訊教育學系分拆爲資訊辦理學系、資訊工程學系。

加強大學的研究取向，強化實務人才的培育：正在系所的規劃、擴充、講授方針、課程規劃、成長動向，做到理論取實務共同、研究取實做兼顧。

2007年，增設生命科學系、身心整合取活動休閑財産學系。美育學系更名美術財産成長學系。同年9月26日，國立台東大學知本校區揭牌啓用，人文學院全院及全校一年級學生於新學期起頭搬家至此上課。

2006年，語文教育學系更名華語文學系、音樂教育學系更名音樂學系，皆自原師範學院改隸人文學院。語文教育學系碩士班改爲研究所。天然科學教育學系自原師範學院改隸理工學院。

課程的成長，關系學生的效能及就業合作力，因爲財産外移，學問經濟的成長，財産布局改變，師培多元化，加上出生率低，教師需求量削減，待業教師充溢，小學教師甄試登科率嚴沈下滑，外正在情況極爲險峻，加上大學評鑒，退場機制箭正在弦上，面對此種峻厲挑和，我們必然要問題，持續進行轉型及課程鼎新，讓東大結業的學生能闡揚所長，充份就業及創業。若是東大結業學生賦閑率不竭提高，入學報到率將持續下滑，本質也將不竭下降。

． 力行人事財政公開通明，成立信賴取彼此支撐的集體氛圍，推進東大人的認同感取向心力，集思廣益，聯袂連合，才能提拔東大的合作力！

2000年，數理教育學系數學組爲數學教育學系；數理教育學系天然組爲天然科學教育學系（分設生物組、物理組、化學組）。增設資訊教育學系。

一、營制協調、立異、積極的校園文化 ． 強調民從的決策機制，注沈溝通協調，自動親近師生，透過正式取非正式溝通凝結共識。

因而特以太陽光“ ”及“東 ”字和“人本精力不雅念”，組合出核心制型“ ”表示活力提拔等，傳達出台東人文教育，文化等處所特色，台東到知本同時核心倒三角之制型，亦傳達出教育向下紮根的意含，全體標記，深具區域色彩特質及教育之抽象。 ※陽光及“東 ”字組合出的“ ”型，陽光意味充滿熱情及積極熱愛這塊地盤，分發出無限但願的前景，東字意味旭日東升，包含著生生不息的生命力，蓄勢待發將成爲明日之星之意。意味人的外形，代表著台東大學人文彙集，共通共融，後壁湖蘭嶼船票-富岡蘭嶼船票爲教育人才及社會專業學問人才之養成地。外圍的圓形“● ”，則意味著提拔，多元整合之從旨及方針。雙向共通交換，整合接收回饋“人才資本”，以“ ”向內彙聚、“ ”向外回饋，意味資本之整合集中，祈求培育出五育並沈，創制實善美的一流學校；同時學校亦以培育優良學生貢獻專才回饋社會爲方針。全體色彩上以綠色爲從，除強化台東天然美景，生生不息等，更代表著教育“十年樹木、百年樹人”之從旨。

鞭策國際學術及文化交換：爲落實國際化成長方針，繼續推展姊妹校或文化學術交換關系，選派師生赴姊妹校交換，以達國際化的方針。

正在地球村及全球化的潮水下，推進國際化及學術交換合做，可協幫東大融入國際學術支流，提拔學術研究水准取教育質量，促進國際學術地位取能見度，同時也可擴展東大師生的國際視野，培育東大學生具地球村不雅念的現代化。本台東大學正在全球化之下要獲得更好的工做機遇，避免被邊緣化，國際化能力是學校教育必需供給給學生的主要前提。

．透過校務成長指點委員會，校務成長委員會，以及校務會議等，研討合適社會需求及東大成長取前提的新增系所，針對擬新增系所成立規劃小組，積極增設非師培系所。

大學成長也招考慮國度社會的需求，才能保障學生結業後的出，並讓學校遭到社會的必定。面對師培多元化及財産布局改變，爲合適社會需求，東大已逐漸共同轉型調整或增設系所。此後仍應連結對國度社會成長需求的度，尋找有益于結業生就業成長的範疇，繼續轉型增設系所。

大學成長考慮地域特色，能夠加強取處所互動，推進處所成長，獲取處所支撐，同時藉幫本地劣勢，也容易成長出具合作力的一些學校特色。東大近年來的轉型成長，正在取處所接軌上已有一些功效，如成立南島文化研究所，將來仍應持續連系處所財産及特征成長東大特色。

． 激勵教師取學生正在講授過程中對話，透過講授綱要、教師申明及師生彼此會商，從方針的理解、進度控制、成效評量、教取學的回饋，到講授科技取的適度使用，以確保教師講授及學生的效能。

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第二次世界大和竣事後，于1946年，國民爲了成利益所教育，正在省立台東中學及台東女中各附設「簡略純真師範科」一班，招收國民學校結業生，求學四年。

加強推廣教育取社區辦事，使專業學問取處所的文化、教育取財産相連系：藉由産官學合做體例，開辟區域性的文教及財産成長，透過研究及辦事的管道，推進專業取處所需求的連系。

」，爲台東縣獨一的大學及國立大學，設有師範學院、人文學院、理工學院。國立台東體育嘗試高級中學改隸國立台東大學爲「國立台東大學從屬體育高級中學」。

． 激勵教師升等及，訂定法子援助及激勵教師升等。對于成心願高級學位的教師積極援助，並強化援助辦法。

2008年，美術財産成長學系更名美術財産學系；天然科學教育學系更名使用科學系（分設使用物理組、化學暨奈米科學組）。

」。同年八月增設「通俗師範科」，招收初中結業生，求學三年；同時並商得台東縣同意，撥用台東市中華一段現址建校。其後，爲因應山地學校師資不腳及處所教育成長之需要，曾辦過供原居民籍國民學校結業生就讀的一年制補習班，及招收高中（職）結業生的一年制「教育。

． 強調構成性評量及學生立即性回饋，學生講授看法反映可考量建置E化系統，以協師控制講授結果。

． 創制參取國際研討會取研究頒發等接觸機遇，激勵師生參取國際學術論壇及論文頒發取其他形式之交換。

1948年2月，教育部鑒於其教育方針及課程設備等均取通俗中學分歧，乃將兩校附設之簡師班歸並，正式成立「！

台東大學正在做育教育英才之外，將共同台東參不雅休閑、民族藝術、南島文化、人文天然景不雅及體育成長，成長爲具有處所特色的學府，帶動處所繁榮，提拔處所教育文化水准，當前更將成長成區域性、國際性的分析性大學。

本校依各系所專業範疇的特征，統合相關資本，共同處所需求，近、中、近程方針共規劃師範、人文、台東在市南還是市北理工等三個學院，其他學院將來視需要再繼續規劃。

學術研究是大學教師專業成長的根本，也有幫于提拔學校的學術聲望及校務基金的收入。高檔教育評鑒，教師學術功效是主要的目標。因而，學術是成長東大的主要內涵。東大彙集了台東地域最多的研究人才，是台東地域最次要的學術勾就地所，持久以來，已累積了不錯的學術研究成績，有的範疇以至領先了其他大學。東大體持續成長，激勵取支撐學術研究是必需注沈的。

． 設置講授成長核心，供給及整合講授資本支撐教師提拔講授效能，供給講授及科技資本及協幫，新進教師等。

． 正在確保原有教師專業成長權益前提下，激勵師範學院師培學系同仁研討課程鼎新及轉型標的目的取策略。

1985年，爲共同世界各次要國度師範教育成長趨向，進一步提拔國小師資本質，決定將地域九所省（市）立師範專科學校，於兩年後全面改制爲師範學院，使小學師資均能具備大學程度。

． 卑沈教師專業自從，系所事務由系所教師決定，教師以特長範疇排課，行政正在支撐而非教師專業成長。

． 建置學術研究成長支撐系統，供給師生考試、統計及研究方式等。完成者，激勵以西文爭取國際期刊頒發。

． 東大已取多所國際學校訂定合做或姊妹學校關系，應檢核並提拔本色交換成效，並繼續擴展觸角，加強取更多學校成立合做及交換關系。

所謂“教育爲立國之本”，向下紮根，向上提拔爲教育工做的一務，因而台東大學位于陽光光耀充滿生命取活力之地，太陽本身就是意味生命成長萌芽的概念，生生不息，使大地休攝生息，根源不止。

這幾年正在郭校長死力及列位先輩配合勤奮下，東大的轉型成長及課程鼎新已有成效。例如，美術財産學系、活動休閑學系及其他非師培研究所取學系、學程的成長等能夠帶給東大很好的願景。然險峻及激烈合作的大情況持續發燒。因而，鼎新課程以推進東大持續轉型及提拔學生就業合作力，仍然是刻不容緩，應劍及履及積極鞭策。

． 檢討東大勵教師學術實施法子的實施成效，透過座談及相關會議彙集研擬更無效的勵辦法。

2011年，增設華語文學系碩士班、公共取文化事務學系、台東到知數位取文教財産學系。原區域政策取成長研究所、南島文化研究所並入公共取文化事務學系爲公共事務研究碩士班、南島文化研究碩士班。

． 整合校內可用教師員額，集中增設成長具就業合作力的系所， ． 鼎力支撐已轉型或新增之非師培系所，提拔系所學生成效及結業的就業合作力。

台東大學是由“省立台東師範學校”、“省立台東師範專科學校”、“省立台東師範學院”、“國立台東師範學院”逐漸改制而成，自2003年8月1日起更名爲台東大學。過去以培育小學師資爲從的台東師院，跟著時代變化，已不再只以培育師資爲獨一方針，正在曆任校心帶領及台東大學全體師生勤奮之下，東大已逐步轉型。然而師資培育多元化，國小師資持續過剩，少子化趨向、教師需求不竭削減，而高檔教育早已從菁英普及，面對全國跨越160所以上大專校院的激烈合作，加上學問經濟時代財産布局不竭改變，若何持續成長，吸納優良學生，培育具合作力的有用人才，仍然挑和著東大的全體教人員工。師培大情況日趨險峻，高檔教育學府的合作日趨激烈，東大必然要集思廣益，降服堅苦，永續成長。

」，分設「國校師資科」（後改稱「通俗科」）及全國獨一的「國校體育師資科」（後改稱「體育科」），起頭招收初中（職）結業生，求學五年（六十九學年度起須另加一年）。其後，並曾設置暑期二年制國校師資科、三年制通俗師範科等，打點退職國民小學教師的教育，以提昇其專業及特地知能，提高其講授質量。

． 以無效的行政援助教師、研究及學生無效，並認爲沈，領會系所教師、學生的需求，當令給取關懷、援助、及協幫處理問題。

落實科際整合，無效使用資本：藉由各類教育學程之規劃，使各系所能資本共享，師資彼此援助，以告竣科際整合，激勵跨範疇。